Family and School: Meeting Half Way

Parents should not take authority away from teachers and vice versa, because both influences are acting upon the same human being. This newspaper investigated the deficits in the links that should exist between parents and teachers. 

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April 28th. 2012 19:40:04 CDT

A CubaNews translation. Edited by Walter Lippmann.

“A teacher’s word should be law provided it is uttered in all fairness, but this reality is distorted because parents trust their children more. Indiscipline may thus emerge from excessive credit and tolerance.”

This dilemma pointed out by Luis Antonio Obregón Principal of Grade School Calixto García in Holguin seems to be valid for the relations among many schools and families in the country.

The link between these necessary cells of society decides the outcome of the teaching learning process and although the mechanisms for its harmony were set within the national pedagogical tradition, mainly in the Revolution, quite often it becomes a combat with the student as the resulting loser.

The reasons for this discrepancy can be many: Pedagogical models that distanced the family from the teaching center, known deficits in the training of new teachers and professors, dysfunction of certain families, etc.

“From grades one to three, parents are usually very concerned and helpful. Their attention begins to dilute in fourth grade and almost disappears in fifth,” says Luis Antonio Obregón, who has a valuable experience in pedagogical work

Odalmis Hernández , mother of a student in the same school, thinks parents need to have the capacity to find the right words to achieve a good communication and understanding with the teachers. This is the golden rule to travel the route that has one destination: the good formation of their sons and daughters.

“If parents are not able to check their children's notebooks, ask them how they are doing and how they can help, demand that they study; and instead they can only find justifications, they damage their children's formation. Children are not made of glass and a little compulsion does not harm them; it is rather beneficial”  

Adalberto Román, Principal of the Camilo Cienfuegos Teaching Center in Holguin, addresses a core issue when he discusses parental aid to studies: “The support of families with school homework is very stimulating for the student, and this is the objective of some practical assignments; but parents should never do the student’s homework. This must be very clear.”

“Some of the assigned exercises are more complex than others, but the student is always given enough time for research and preparation before their work is handed in. But if parents don’t talk to their children and ask them about their homework, and children don’t communicate with their parents, then exercises may not have all the benefit and required quality.”

It seems that everybody agrees that the school-family relation must be harmonious. However, an investigation carried out by Juventud Rebelde shows there is a lot to be done.

Dr. Lidia Turner states that the link between teacher and family is more than necessary, it is indispensable. “Every boy or girl has had a first teacher: the family. It teaches them habits, guides them and tries to explain the world to them, to answer their questions. This is why I call their homes the first school.”

“Then they go to a teaching center and there mustn’t be a rupture, because the first school will still be present in this second stage of their lives. Family members will always be educators and the teacher needs to know them to have a positive influence on the students.”

“In my book Pedagogía de la ternura [Pedagogy of Tenderness],” says the Honorary President of the Asociación de Pedagogos de Cuba [Association of Cuban Pedagogues], “I define four elements to increase the influence of the teacher and obtain better results in the students.”

“The first one is to love children, because only affection can lead to a good communication. Then you need to know them well, and this is complicated because each person is different. There must be respect; no matter how young the student, he has to be heard. And finally you need to believe people can become better and understand their capacities.

“Parents must not take authority away from teachers and vice versa, because both influences are acting upon the same human being,” said the outstanding pedagogue.

Irreconcilable Differences?

As in most junior high schools in the country, at the Matanzas based Generación del Centenario Schoo,l experience and youth share the teaching process.

Yasniel Barroso and Alberto Rossel are both 26. They are taking their first steps in teaching 8^th Grade.  Yasniel teaches Spanish and Literature and Alberto teaches History of Cuba. They both agree that not all parents are the same. Some approach the school properly, but there are unfortunate exceptions.

“Parents are demanding, but sometimes you send them a note in their children notebooks and they don’t even sign them. They also have to contribute so the students complete their homework and study tasks,” says Yasniel. “Generally, those families that keep track of what their children do at school, have children with fewer problems,” adds Alberto.

Geography teacher María Candebat who has 39 years of teaching experience tells us that many parents express their demands in unbecoming ways and challenge the authority of the teacher.

“If a student gets a poor grade, this type of parent comes and checks the exam paper several times. Such attitude diminishes the credibility of the teacher. In the past what the teacher said was law, and if he reprimanded the child, the parents were grateful. Nowadays you see all kinds of things: angry parents, and even some who try to “persuade” us to change our opinion.”

Another young teacher, Saiky Lima (22), who teaches History of Cuba at Heroes del Moncada Junior High School in Matanzas affirms that parents listen to their children first and then go to school with a biased opinion. “They have attitudes that undermine our prestige, particularly when the students see them arguing with us.”

From the same school, Aida Esther Castellanos, a Spanish and Literature teacher with 39 years of experience tell us, “They come to my house and offer to pay me so that I tutor their children, but I have always refuse . Some parents are used to pay for everything, but I’m not for sale; I always make it clear.”

Marisela Causse, also a teacher at the same school, believes that the moment a parent takes the side of the student, whether he is right or not, he drives him to indiscipline.

“Children threaten you telling they will bring their family. In the past you would tell a child: ‘you must bring your mother’ and he would start crying because he feared punishment. Some parents understand, but others come ready to finish the teacher.”

The other side of the coin

“I have a child in Grade School and another in Junior High. I systematically visit the schools. I’m a concerned mother and do my job as one. I’m demanding with my children, but I don’t always succeed, because adolescence is difficult.”

These are words of Gilda Tápanes who remains a mother in her job as Deputy Principal of the Junior High School Héroes del Moncada. “I never mistreat teachers, because I believe they are generally right. Those who teach my children are young and I trust them completely; I give them my full support.”

“A child must bring a certain education from his home. Quite often the indiscipline and disrespect children show at school originate in their homes,” she states.

Juliana Figuerate, President of the school’s Consejo de Escuela [School Council], says that there are parents who visit the school and some teachers treat them impolitely. “My two daughters studied here, and now I have one in 8^th grade. There are teachers you talk to and it is as if you were speaking to a wall.”   

“They tell parents they can’t see them so they must come at another time. If children are disrespectful to teachers this is because teachers mistreat their students.”

Nórdal Ferrer Ochoa, father of a student at Calixto García School, thinks the most important thing is that students acquire not just the knowledge of the subjects taught by their teachers, but a comprehensive formation. “And I’m sure, based on my own experience, that it is us parents who determine the other attitudes, the values and the culture that will make up that person of the future.”  

Pedro Luis Castro ,who has devoted many years to pedagogical research, considers an ethical error the questioning a teacher can do of a family; particularly if the student finds out, because then it stops believing in him.

“If the teacher follows ethical patterns and fulfils his duty – it does not matter that he is young and learning – he doesn’t need to stand in a pedestal to be in authority. Mutual respect and cooperation must prevail.”

“I admit there was a time when the school undertook responsibilities taken away from the family. That was a mistake, because ethical principles are sown at home and these are carried everywhere, including centres of study, and are expressed in interpersonal relations.”

“The teacher is not a second parent; that is a distortion. You can’t ask them to love the children as much as their families do. The relation must be one of affection and respect.”

“The interests of both family and school must converge, because they are not parallel. The person qualified to achieve this is the teacher.”

Author of many books and researcher at the Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP)[Central Institute for Pedagogical Research], Pedro Luis Castro teaches at the Havana University School of Psychology. He believes teachers have the necessary preparation to handle wisely the relations with the families of the students.

“There is a principle we must not disregard: the school has to be good. The more the school overcomes its difficulties, the more credible will be the word of the teacher.”

Not everywhere…

On arriving at Mártires del Corinthia Grade School in Matanzas we found a welcoming busy environment. Teacher Irene Brito who has 32 years of experience in education thinks the home-school relations have improved, but admits there are still problems.

“At our meetings with the parents we discuss the content of the subjects to be taught in class. This allows families to be prepared to help their children with their homework and independent study. We also explain the difficulties each student has so they can contribute to eliminate them.”

Mary Franco, School Principal affirms the school doesn’t have too many problems because they work with the families. “If they come upset and angry, we need to treat them with kindness and understanding. We cannot ill-treat parents; we must listen to them, even if we are in a hurry, because that is the only way to find a solution.”  

“There will always be cases of lack of understanding between parents and teachers, but we must work together to achieve our common goal: the formation and happiness of new generations.”

A Spontaneous Process

Doctor Lidia Turner indicates that although teachers have many tasks, working with parents is an ineludible aspect of their work. “It doesn’t take long but needs to be systematic,” she explained.

“Parent meetings cannot solve the problems alone; there need to be conversations all through the school year. Parents need to be frequently summoned to school for the good things and for things that are not so good.”

“Congratulations for the relevant work done by their sons and daughters are in order. Nothing is more pleasant for a parent than such praise. And nothing is more embarrassing than a complaint. “

Her vast teaching experience at different school levels in a career that started at a very young age, allow her to sustain that sometimes parents have problems at home and don’t know who to discuss them with. It is precisely the teacher who has the training and the tools to assist them.

Dr. Turner stresses the idea that there are subjects that have to be debated, like for example the harm done to students when their parents do their homework for them. This happens because they just want their children to get good grades. “There is potential failure, because the student does not develop his own capacities and skills by performing challenging tasks.”

“We also have problems of social indiscipline in the neighborhoods and places we go to. These are ineludible issues for public debate, because this is education for coexistence and proper citizen behavior.”

“I feel our media are lacking spaces devoted to the subject of education within the family,” she said.

Pedro Luis Castro thinks the same. He took active part in TV show Nuestros hijos [Our Sons and Daughters] that ran for many years on Cuban television and disappeared in the 90’s.

This researcher is aware of the social problems present in the country that have an impact on the family and the school, and the perspectives of both parents and teachers. 

“Research shows that mothers and the elderly are more involved in the education of children than fathers. This is a Cuban tradition difficult to change.”

“Another issue is the fact that in grade school 40% of the children do not live with their fathers and the figure is even larger in junior high school. However, fathers have the same responsibility even if they don’t live with their children and must address problems directly with them, not through the mothers.”

Pedro Luis Castro, PhD in Pedagogical Science has published more than ten books on the subject. These are all available to teachers. He tells us that research shows that sometimes teachers are prejudiced against lowly families with difficulties. Their duty is to assist them, not reject them.”

“The teacher is supposed to want all his students to make progress. And if this is not so, there is the proof.  If they have the prejudice, they hold the family responsible for the academic situation of the student and blame it instead of supporting it.”

Everything is Considered

The school is a social institution and, therefore, both internal and external actors, i.e families and communities, are involved in the development of the teaching process. This was explained by Margarita Mc Pherson, Deputy Minister for Education.

They all need to converge in a system that will guarantee the final result: a comprehensive formation for the young. These are processes that have always had our greatest attention.

How is this relation established from the Ministry of Education?

We have established mechanisms and provided not only norms, but wide ranging materials with information, pedagogical criteria and sociological elements.

“These materials have been prepared for the teachers and also the families. They can be found in the school libraries and the documentation centers of the municipalities.”

Doctor Mc Pherson explained there is a Regulation Compendium for the operation of the Consejos de Escuela, the established bodies for the development of school- family-community relations. These Regulations state very clearly the responsibilities of the institution, the family and the community.

“The Consejo is formed by representatives of the community. The President is a parent. There is very a close link between the Consejo and the school. This doesn’t mean that the school can discharge its concerns about its role as an educational institution, from its functioning to the performance of each and every member of its teaching staff.”

“In this relation there must be clarity as to what are the rights and duties of the students and what to do with them to fulfill the mission of the school, that is: the comprehensive formation of the new generations considering the aspirations we have as a nation.”

“The Regulations also state the tasks of the families and the link and coordination among the organizations in the community or territories involved in the education of the new generations so they can participate actively and systematically in these tasks.”

The Deputy Minister stressed the idea that in every process where human beings take part, it is very complex to obtain homogeneous results. And while in a given locality, even in a particular school, it can function very well, it may not be so efficient in another.

“We cannot say that at the moment there is a uniform result, but we have always worked for that objective and we continue paying attention to this relation as a priority.”

How are parents organized in their relation with the school?

“There is the Consejo de Aula [Class or Group Council] formed by mothers, fathers and/or tutors with the class teacher and other teachers linked to these students, such as the Physical Education Teacher, the Art Instructor or the Teaching Assistant.”

“And there is the Executive of the Consejo de Escuela with a president who is the  parent of a student in the school and formed by the School Principal, representatives from the FMC [Women Federation], the CDR [Committees for the Defense of the Revolution], the UJC [Association of Young Communists] the Asociación de Combatientes and the ANAP [Association of Farmers] depending on the territory.”

“This Council makes it possible to harmonize the relation, because its objective is to bring in the family to the active life of the institution and achieve unity in the educational influences acting upon the students as well as to increase the responsibility of the family.”

In Deputy Minister Mc Pherson’s opinion this last issue is very important, because sometimes the family is not truly aware of the role it needs to play.

“Family concern has increased in recent years, but mainly related to cognitive issues. This shows their horizons could be expanded.”

“We must find balance, because sometimes the roles are misunderstood and the family undertakes a part that doesn’t correspond to it. Sometimes the school accepts this and does not demand what it should.”

The point is not either to convene families to request their contribution for the solution of particular material problems in the school. This distorts the essence of the work of the Council which is to strengthen the educational work and the development of the values and integrality of the students.”

“We will not achieve excellence everywhere in the short term. The fact that there are Regulations doesn’t mean everything is going to function well; but we need to keep on working, because the most important thing is to achieve that interests match the educational purposes.”

Cooperation and mutual respect should rule the indispensable family-school collaboration. Acting with intelligence and tact, burying hatches and meeting half-way are perhaps the best practices to merge both in a common purpose: the best formation for our children.


 

Familia-escuela: buscando un punto medio

El padre no le puede quitar la autoridad al maestro, o viceversa, porque la influencia de ambos está actuando sobre un mismo ser humano. Una indagación de este diario hurgó en los déficits del vínculo que debe existir entre ambas partes

 

En la escuela primaria un 40 por ciento de los alumnos no viven con sus papás; esta cifra es aun mayor en la Secundaria Básica. Sin embargo, estos tienen la misma responsabilidad aunque no convivan con los hijos, y deben abordar los problemas directamente con ellos y no a través de la madre», asegura el investigador Pedro Luis Castro. Foto: Calixto N. Llanes

Varios Autores 
28 de Abril del 2012 19:40:04 CDT

«La palabra del maestro debe ser ley, siempre que haya sido dicha con justeza, pero esa realidad se distorsiona, pues el padre cree más en sus hijos. Las indisciplinas pueden partir entonces de un exceso de crédito y tolerancia».

El dilema, tocado por Luis Antonio Obregón, director del seminternado de primaria Calixto García, en la ciudad de Holguín, parece plantado frente a las relaciones de no pocas familias y escuelas a lo largo del país.

Pese a que el vínculo entre esas imprescindibles células de la sociedad decide la suerte del proceso educativo, y de que a lo largo de la tradición pedagógica nacional, sobre todo en la Revolución, se establecieron los mecanismos para que fuera armonioso, no pocas veces semeja una lidia en la que el perdedor no es otro que el estudiante.

Las razones de semejante desavenencia pueden ser muchas. Modelos pedagógicos que alejaron a la familia del centro de formación, déficits reconocidos en la preparación de nuevos maestros y profesores, disfuncionalidad de determinadas familias, entre otras…

«De primero a tercer grados de Primaria la preocupación de los padres suele ser magnífica. A partir del cuarto comienza a diluirse y en quinto casi desaparece», aprecia Luis Antonio Obregón, quien atesora una valiosa experiencia en la labor pedagógica.

Odalmis Hernández, madre de un alumno del propio seminternado, opina que hay que tener la capacidad para hallar las palabras y lograr un buen entendimiento con el maestro. Esa es la regla de oro para andar un camino que tiene un solo destino, la buena formación de tu hijo.

«Si no se es capaz de revisarle las libretas, preguntarle cómo le va, en qué se le puede ayudar, exigirle para que estudie, y solo se encuentran justificaciones, se perjudica su formación. Los hijos no son de cristal, y un poco de exigencia no hace daño; más bien hay que agradecerlo».

Adalberto Román, director del centro mixto Camilo Cienfuegos, en la ciudad de Holguín, pone «el dedo en la llaga» cuando se refiere a la ayuda del padre con los estudios: «El apoyo de la familia con las tareas de la escuela es muy estimulante para el alumno, y ese es también uno de los objetivos de algunos trabajos prácticos; pero nunca que se los hagan, y eso debe quedar claro.

«Algunos de esos ejercicios docentes son más complejos que otros, pero siempre se le da al educando el tiempo para la investigación, la preparación y la entrega. Lo que sí puede estar sucediendo es que, si un padre no conversa con el hijo, no le pregunta sobre las tareas, y este tampoco se lo comunica, el ejercicio no tenga todo el provecho y la calidad requerida».

Al parecer todos están de acuerdo en que la relación escuela-familia debe ser de armonía. Sin embargo, una indagación realizada porJuventud Rebelde demuestra que hay «muchísima tela por donde cortar».

La doctora Lidia Turner asegura que el vínculo entre el maestro y la familia no es necesario sino indispensable. «Todo niño o niña ha tenido un primer maestro que es la familia: le enseña hábitos, costumbres, lo guía, trata de explicarle el mundo, responder sus preguntas. Por eso llamo a la casa “la primera escuela”.

«Luego llega al centro escolar y no puede haber una ruptura, pues la primera escuela seguirá presente en esta segunda etapa de la vida. Los familiares siempre van a ser educadores, y el maestro tiene que conocerlos para influir de manera positiva en el alumno.

«En mi libro Pedagogía de la ternura —refiere la también presidenta de honor de la Asociación de Pedagogos de Cuba— defino cuatro elementos para aumentar la influencia del maestro y obtener resultados superiores en los estudiantes.

«Lo primero es amar a los niños, porque solo el afecto permitirá tener una buena comunicación. Luego hay que conocerlos bien, y esto es complicado porque cada persona es diferente. Debe mediar el respeto, no importa la edad que tenga el alumno, hay que escucharlo, y por último tener confianza en el mejoramiento de las personas, entender sus capacidades.

«El padre no le puede quitar la autoridad al maestro o viceversa, porque la influencia de ambos está actuando sobre un mismo ser humano», aseguró la destacada pedagoga.

¿Discrepancias insalvables?

Como en la mayoría de las secundarias básicas del país, en la Generación del Centenario, de Matanzas, juventud y experiencia comparten el proceso educativo.

Yasniel Barroso y Alberto Rossel tienen 26 años. Ambos dan sus primeros pasos en el magisterio en aulas de octavo grado de ese centro matancero. El primero enseña Español-Literatura y el segundo Historia de Cuba. Los dos coinciden en que no todos los padres son iguales. Algunos se acercan correctamente a la escuela, pero hay duras excepciones.

«Los padres exigen, pero en ocasiones les mandamos una nota para la casa en la libreta y ni la firman. A ellos también les toca ayudar a que sus hijos realicen la tarea y las actividades de estudio», asegura Yasniel. «Generalmente las familias que están pendientes de la escuela son las que tienen hijos con menos problemas», acota Alberto.

La profesora de Geografía María Candebat, con 39 años de experiencia, asegura que muchos padres exigen en mala forma y le quitan la autoridad a los maestros.

«Si el estudiante saca una nota deficiente, ese tipo de padre viene y revisa varias veces los exámenes. Esa actitud le quita credibilidad al profesor. Antes lo que decía el maestro era ley, y si regañaba al niño, lo agradecían. Ahora se ve de todo, padres disgustados, incluso a veces tratan de “persuadirnos” de que cambiemos nuestra opinión».

Otro joven maestro de 22 años, Saiky Lima, quien se desempeña como profesor de Historia de Cuba en la secundaria básica Héroes del Moncada, en Matanzas, insiste en que los padres primero escuchan al hijo y van a la escuela con un criterio parcializado. «Adoptan actitudes que afectan nuestro prestigio, sobre todo cuando el estudiante los ve discutir con nosotros».

Del mismo centro escolar es Aida Esther Castellanos, profesora de Español-Literatura, con 39 años en la profesión. «Van a mi casa a pagarme para que repase, pero siempre me he negado. Algunos padres están acostumbrados a pagar y yo no tengo precio, y se los aclaro».

Marisela Causse, también profesora de esa secundaria, estima que en el momento en que el padre le da la razón al muchacho, la tenga o no, lo conduce a la indisciplina.

«Los niños te amenazan al decirte que van a buscar a su familia. Antes le decías a un niño “tienes que venir con tu mamá” y empezaba a llorar, porque temía al regaño. Algunos padres son reflexivos, pero otros vienen a acabar con el maestro».

La otra cara de la moneda

«Tengo un hijo en Primaria y otra en Secundaria. Voy periódicamente a las escuelas, me preocupo y hago mi trabajo como madre. Soy exigente con mis hijos, aunque no siempre con resultados, porque la adolescencia es difícil».

Así se expresa Gilda Tápanes, quien no se desprende de su papel de madre cuando asume la función de subdirectora de la secundaria básica Héroes del Moncada. «Nunca maltrato a los maestros, porque considero que ellos tienen la razón. Los de mis hijos son jóvenes y tengo plena confianza en ellos; los apoyo en todos los sentidos.

«El niño tiene que llegar con una formación de su casa. Muchas veces las faltas de respeto y otras indisciplinas que sufrimos en las escuelas vienen del hogar», sentencia.

Juliana Figuerate, presidenta del Consejo de Escuela de esa secundaria básica, sostiene que también hay padres que acuden al plantel y los maestros los tratan en mala forma: «Aquí estudiaron mis dos hijas y ahora tengo otra en octavo grado, y hay profesores que hablas con ellos y es como si no conversaras con nadie.

«Les dicen a los padres que no los pueden atender, que vengan en otro momento. Si los niños les faltan el respeto a los maestros, es porque ellos tratan mal a sus alumnos».

Nórdal Ferrer Ochoa, padre de un estudiante del seminternado Calixto García, considera que lo más importante no es solo que el alumno adquiera los conocimientos de las asignaturas que le imparte el profesor, sino su formación integral. «Y estoy seguro, por experiencia propia, que somos los padres los que decidimos por las otras actitudes, los valores, la cultura que compondrá a ese hombre de mañana».

Dedicado durante muchos años a la investigación pedagógica, Pedro Luis Castro cataloga como un error ético los cuestionamientos que puede hacer el maestro a la familia, sobre todo si trascienden al alumno, porque entonces deja de creer en él.

«Si el maestro tiene ética y cumple con su deber —no importa que sea joven y esté aprendiendo— no tiene que pararse en una altura superior para hacer valer su autoridad. Lo que tiene que predominar es el respeto mutuo y la cooperación.

«Reconozco que hubo una etapa en que la escuela asumió responsabilidades que se le quitaron a la familia. Eso fue un fallo, porque la casa funda los principios éticos que luego se llevan a todas partes, incluso al centro de estudios, y se manifiestan en el trato con las demás personas.

«El maestro no es el segundo padre, eso es una distorsión. No se le puede pedir que quiera a los niños tanto como su familia. La relación tiene que ser de afecto y respeto.

«Los intereses de ambos, familia y escuela, tienen que converger, porque no son paralelos, y quien está preparado para lograrlo es el maestro».

Autor de múltiples libros e investigador del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP), además de impartir clases en la Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana, Pedro Luis Castro asegura que los docentes tienen en sus manos suficiente preparación para enfrentar y conducir con inteligencia la relación con la familia del estudiante.

«Hay un principio que no podemos soslayar: la escuela tiene que ser buena. En la medida en que supere sus escollos, será más creíble la palabra del maestro».

No en todas partes…

Al llegar a la escuela primaria Mártires del Corinthia, en Matanzas, encontramos un ambiente acogedor, de mucho trabajo. La maestra Irene Brito, con 32 años en el sector, opina que la relación hogar-escuela se ha perfeccionado, aunque reconoce que todavía existen problemas.

«En la reunión de padres le damos tratamiento al contenido que el maestro va a impartir en clase. Eso permite que los familiares estén preparados y ayuden a sus niños a hacer la tarea o el estudio independiente. También se les explican las dificultades de cada niño, para que contribuyan a erradicarlas».

Mary Franco, directora del centro, ratifica que esa escuela no tiene tantos problemas porque trabajan con las familias. «Si llegan alterados, hay que hablarles con dulzura, con entendimiento. No podemos maltratar a ningún padre, hay que escucharlos aunque estemos apurados, porque es la única forma de llegar a una solución.

«Siempre se darán casos de falta de comprensión entre padres y maestros, pero hay que unirse por un fruto común, la formación y felicidad de las nuevas generaciones».

Proceso espontáneo

La doctora Lidia Turner asegura que si bien el maestro ha de cumplir muchas tareas, el trabajo con los padres forma parte insoslayable de su labor. «No toma mucho tiempo, pero tiene que ser sistemático», aseveró.

«No son las reuniones de padres las que pueden resolver los problemas; tienen que ocurrir conversaciones a lo largo del curso. El padre debe sentirse siempre citado a la escuela, para lo bueno y para lo que no es tan bueno.

«La felicitación por lo relevante que ha hecho su hijo debe estar presente. No hay nada que halague más a un padre que eso, como penoso debe ser cuando hay una queja».

Su larga experiencia como profesora, en diversos niveles de enseñanza y desde muy joven, le permiten sostener que a veces el padre tiene un problema en el hogar y no sabe a quién confiárselo, y es justamente el maestro quien está capacitado para ayudar, porque posee las herramientas.

La doctora Turner insiste en que hay temas que se necesita debatir, como, por ejemplo, el daño que se provoca a un alumno cuando el padre le hace los trabajos, pues lo único que le interesa es que saque una buena nota. «Ahí está latente el fracaso, porque el joven no desarrolla por él mismo sus capacidades realizando tareas difíciles.

«Tenemos también problemas de indisciplina social en el barrio y en lugares adonde vamos. Esos son aspectos imprescindibles de debate público, porque es la educación para saber convivir y ser mejor ciudadano.

«Siento que faltan espacios en los medios de comunicación que aborden el tema de la educación dentro de la familia», consideró.

De igual manera piensa Pedro Luis Castro. Él participó activamente en el programa Nuestros hijos, que por muchos años ocupó un espacio en la Televisión Cubana, y que desapareció de la pequeña pantalla en los años 90.

No escapan a la mirada del investigador los problemas sociales que existen en el país, que influyen en la familia y en la escuela, tanto en la visión de los padres como en la de los maestros.

«Las investigaciones arrojan que es la madre quien más se ocupa de la educación de los hijos, al igual que de los ancianos. Esa es una tradición cubana difícil de cambiar.

«El otro punto radica en que si bien en la escuela primaria un 40 por ciento de los alumnos no vive con sus papás, esta cifra es aun mayor en la secundaria básica. Sin embargo, estos tienen la misma responsabilidad aunque no convivan con los hijos, y deben abordar los problemas directamente con ellos y no a través de la madre».

Con más de diez libros publicados sobre el tema, los cuales están al alcance de los docentes, el Doctor en Ciencias Pedagógicas asegura que las investigaciones muestran que en ocasiones el maestro tiene prejuicios hacia las familias con dificultades y más humildes, y su deber no es rechazarlas, sino prestarles más ayuda.

«Se supone que el maestro quiere que todos sus alumnos avancen; y si no es así, ahí es donde está su prueba. Si tiene ese prejuicio, culpa a la familia de la situación académica del niño y la condena en lugar de apoyarla».

Todo está pensado

La escuela es una institución social y, por lo tanto, en el desarrollo del proceso docente- educativo están implicados actores tanto internos como externos, como es el caso de la familia y la comunidad, explicó Margarita Mc Pherson, viceministra de Educación.

Todos tienen que confluir en un sistema que garantice el resultado final, que es la formación integral de los jóvenes. Estos son procesos que se han atendido siempre.

—¿Cómo está establecida esta relación desde el Ministerio de Educación?

—Se han establecido mecanismos, no solo regulaciones normativas, sino materiales con información y valoraciones desde el punto de vista pedagógico y con una magnitud más amplia, que abarca también aspectos desde lo sociológico.

«Estos materiales se han elaborado para los maestros y también para las familias, y pueden encontrarse en las bibliotecas de las propias escuelas, así como en los centros de documentación municipales».

La doctora Mc Pherson destacó que existe un reglamento de los Consejos de Escuela, que es el mecanismo establecido para que se armonicen esas relaciones, donde se precisa con claridad qué responsabilidades tienen la institución, la familia y la comunidad.

«Es un consejo que está integrado por representantes de la comunidad. Su presidente es un padre de familia, y hay una relación estrecha entre este y la escuela. Eso no significa que la escuela deje de tener preocupación acerca de cuál es su misión como institución educativa, desde su funcionamiento hasta el desempeño de cada uno de los integrantes de su colectivo pedagógico.

«En esa relación debe quedar claro cuáles son los deberes y derechos de los alumnos, y qué hacer con ellos para cumplir la misión de la escuela, que es la formación integral de las nuevas generaciones, teniendo en cuenta la aspiración que en ese sentido tenemos como nación.

«Ese reglamento fija, además, qué le corresponde hacer a la familia y el vínculo y coordinación entre las organizaciones de la comunidad o territorio implicadas en la educación de las nuevas generaciones, para participar activa y sistemáticamente en el cumplimiento de esas tareas».

La Viceministra destacó que en todo proceso donde participan seres humanos se hace más complejo conseguir la homogeneidad en los resultados. Y mientras en una localidad, incluso en una escuela, puede funcionar muy bien, al mismo tiempo puede no ser tan eficiente en otro sitio.

«No podemos decir que en estos momentos haya un resultado uniforme, pero siempre se ha trabajado con ese objetivo y se continúa atendiendo esta relación como una prioridad».

—¿Cómo se organizan los padres con respecto a la escuela?

—Está el Consejo de Aula, grupo o salón, que lo integran las madres, padres y/o tutores, más el maestro, y otros docentes vinculados con esos alumnos, como el profesor de Educación Física, el instructor de arte o la auxiliar pedagógica.

«Y el ejecutivo del Consejo de Escuela con un presidente, que es el padre de un alumno del centro escolar, y lo integran el director de la institución, representantes de la FMC, los CDR, la UJC, la Asociación de Combatientes y la ANAP, según el territorio, así como delegados de la familia, por aula, grupo o salón, o lugares de procedencia en los centros internos.

«Este Consejo nos permite armonizar la relación, porque tiene como objetivo incorporar a la familia activamente en la vida de la institución, para lograr la unidad de influencias educativas sobre los alumnos y elevar la responsabilidad de la familia».

En opinión de la viceministra Mc Pherson esto último es importante, porque a veces la familia no tiene absoluta conciencia del papel que le corresponde.

«La preocupación de la familia se ha reforzado en los últimos tiempos, fundamentalmente en el tema cognitivo, aspecto que denota que puede ampliarse ese horizonte.

«Hay que buscar el equilibrio, porque a veces se tergiversan las funciones y la familia adopta un rol que no es el que le corresponde. En ocasiones la escuela lo acepta y no exige lo que debe.

«Tampoco es convocar a la familia de manera puntual para contribuir a resolver determinada dificultad material del centro, pues eso tergiversa la esencia de la labor del Consejo, que es fortalecer el trabajo educativo, la formación de valores y la integralidad de los escolares.

«La excelencia no la vamos a lograr homogéneamente a corto plazo, y el hecho de que exista un reglamento no quiere decir que todo vaya a funcionar bien, pero hay que seguir trabajando, pues lo más importante es lograr que los intereses coincidan con los propósitos educativos».

Cooperación y respeto mutuo deben regir la imprescindible cooperación familia-escuela. Limar asperezas, ceder uno y otro y actuar con inteligencia son quizá las mejores prácticas para fundir a ambas en un solo propósito: la mejor formación de nuestros hijos.



http://www.juventudrebelde.cu/cuba/2012-04-28/familia-escuela-buscando-un-punto-medio/